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【优质课】铰链四杆机构的类型及判定——王梦洁

发布时间：2021-06-17

推荐表+电子教案

附件2

安徽省中等职业学校优秀论文、优秀教学软件和优质课

评选推荐表

标题	《铰链四杆机构的类型与判定》
作者姓名	王梦洁	联系电话	13866714140
单位	合肥机电学校
内容介绍	本节课内容选自中国劳动社会保障出版社《机械基础》第六版第一节。铰链四杆机构应探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。而铰链四杆机构三种基本类型的判别则是本章内容重点中的重点。 1、学生观看动画，观看老师模型演示，得出结论：（1）曲柄摇杆机构（2）双曲柄机构（3）双摇杆机构 2、通过实物演示，让学生观察每种铰链四杆机构的运动形式。提问：机构具有整周旋转的条件是什么？ 3、设计三个实验，每组完成三个实验第一个实验：每组发下长度为27cm、12cm、27cm、17cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。第二个实验：每组发下长度为27cm、12cm、17cm、22cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。第三个实验：每组发下长度为27cm、15cm、22cm、17cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。教师巡回指导，解决学生提出的问题。给予学生得当的评价，完善学生的总结，归纳、板书，强调结论。（1）曲柄存在的条件 1）最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和。 2）连架杆和机架中必有一杆是最短杆。（2）杆长条件：若铰链四杆机构中最短杆与最长杆之和必小于或等于其余两杆长度之和,则: 1)取最短杆为连架杆时,构成曲柄摇杆机构; 2)取最短杆为机架时，构成双曲柄机构; 3)取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。 (3)若铰链四杆机构中最短杆与最长杆之和大于其余两杆长度之和，则无曲柄存在,只能构成双摇杆机构。提高学生的参与性，锻炼学生的思维能力。帮助学生把抽象运动原理以形象的实物运动实验表现出来，减少理论推导，培养学生的合作、交流、探究意识与能力。掌握相应的学习方法，让知识进一步得到巩固。
市专家评选组意见	专家组组长签名年月日
市教育局职教研究室推荐意见	市教育局职教研究室年月日

电子教案

课题

铰链四杆机构类型与判定

课时

1课时

教材分析

本节课内容选自中国劳动社会保障出版社《机械基础》第六版第一节。铰链四杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，其在生活中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容，应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。因此铰链四杆机构三种基本类型的判别则是本章内容重点中的重点。

学情分析

授课对象为职业中专机械加工专业学生，学习基础较差，缺乏主动思维和感性认识。因此讲课时大量运用生活中常见的实例，辅以多媒体动画引导学生、启发学生，使学生从直观的感性认识中理解、掌握所学知识，并激发学生学习新知识的兴趣。

教学目标

知识目标

1、熟悉铰链四杆机构的类型，了解其应用。
2、掌掌握铰链四杆机构三种基本类型的判别方法。

技能目标

1、在引入铰链四杆机构的类型过程中培养学生的观察能力、分析、学习能力。
2、在分析铰链四杆机构运动特性过程中，培养学生的逻辑思维、分析、学习能力。

情感态度
与价值观

通过师生、学生彼此之间的讨论、合作、互动，培养学生团结、交流、探究的意识品质，同时让学生在探索、解决问题过程中，获得学习的成就感，培养学生学习的兴趣，提高学生的综合能力。

教学
重难点

重点

铰链四杆机构三种基本类型的判别条件

难点

铰链四杆机构曲柄存在的条件

重难点突破
方法

做模型、动画、课件，培养学生学习的兴趣

教学准备

PPT课件、教案、动画、机构模型、制作铰链四杆机构的材料

教学策略

教法

讲授法、任务设计法、案例教学法、小组协作法。

学法

启发式，讨论法，探究式，归纳总结

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计理念

创设情境，导入课题
（3分钟）

通过复习旧知识、结合动画和生活中常见的铰链四杆机构的例子来引入课题，提出问题。

观看动画和图片思考教师提出的问题并积极发言。

将学生熟悉的机构通过动态课件演示，激发学生的求知欲。

新课讲解
（15分钟）

利用图片、动画引导学生观察、分析、讨论、总结四杆机构的连架杆可能有几种情况？从而归纳出铰链四杆机构的基本类型

学生观看动画，观看老师模型演示，得出结论：
1、曲柄摇杆机构
2、双曲柄机构
3、双摇杆机构

引导学生观察、分析，同时，达到自主探究学习的目的，突出教学重点，体现师生互动的教学模式。

铰链四杆机构的判别：
第一步：
通过实物演示，让学生观察每种铰链四杆机构的运动形式。提问：机构具有整周旋转的条件是什么？

学生带着自己的猜想，准备一步一步验证，明确学习目标。

第二步：
设计三个实验，每组完成三个实验
第一个实验：每组发下长度为27cm、12cm、27cm、17cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。

学生跟随老师思维互动，理解判断方法，学生带着自己的猜想，准备一步一步验证，明确学习目标。

提高学生的参与性，锻炼学生的思维能力。
有意识的训练学生借助实物进行分析解决问题的能力，渗透数形结合的思想方法，为下面的结论打好基础。突出重点，解决难点，吸收知识。

趣味练习
（18分钟）

第二步：
第二个实验：每组发下长度为27cm、12cm、17cm、22cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。

学生练习，小组间互相讨论并检查机构类型，通过动手、合作、观察、分析、交流、讨论、归纳。

帮助学生把抽象运动原理以形象的实物运动实验表现出来，减少理论推导，培养学生的合作、交流、探究意识与能力。
掌握相应的学习方法，让知识进一步得到巩固。

第三步：
第三个实验：每组发下长度为27cm、15cm、22cm、17cm，且两端有磁石的杆件，让学生并在连接点标好长度。然后以不同的长度杆件作为最短杆，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。

小组自学和互查相结合。共同完成实验。
理论和实践相结合教学原则。
每组选一名成员作代表针对该组实验结果进行发言

教师巡回指导，解决学生提出的问题。给予学生得当的评价，完善学生的总结，归纳、板书，强调结论。

相同的四根杆件可以组成不同的铰链四杆机构

课堂小结
（2分钟）

1、想一想：我们学习了哪些知识？学到了哪些思考问题的方法？
2、知识总结：铰链四杆机构的类型、判定。
3、学习方法总结：本节课主要利用实验法研究四杆机构。在平时学习中，希望同学们注意方法的运用。

布置作业
（2分钟）

（1）缝纫机踏板中运用了哪种铰链四杆机构，操作时是否有踩不动的情况呢，那又是如何解决的呢？
（2）阅读本节内容，完成课后习题册7-1的习题。

课后拓展
（3分钟）

认真观察周围生活周围哪些机器中运用了铰链四杆机构，并判别出是其中的哪种类型？

板书设计

铰链四杆机构的类型及判定

1、曲柄摇杆机构
一、铰链四杆机构的基本形式 2、双曲柄机构
3、双摇杆机构
二、铰链四杆机构类型判别
1、铰链四杆机构曲柄存在的条件：
（1）最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和
（2）连架杆和机架中必有一杆是最短杆
2、类型判定

是否满足曲柄存在条件	最短杆位置	基本类型
满足	连架杆	曲柄摇杆机构
	机架	双曲柄机构
	连杆	双摇杆机构
不满足		双摇杆机构

课堂效果预测

1、本节课是在同学们已掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识，具备初步分析机构运动特点能力的基础上进行的。按照“做-评-教-做”思路组织教学，课堂上同学们自己动手做模型，提高了学习兴趣，掌握了知识点。
2、通过分组协作的方式可以培养学生团队合作意识，利用集体的力量攻克难关。

教学反思

1、进一步完善课件，与生产生活中的实例相结合，注重学生感兴趣的环节，才能更好调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性。
2、在做作业过程中发现部分学生对判断曲柄是否存在运用不够熟练，需要多加练习。
3、培养学生观察、预习的习惯，将知识学以致用，让不同程度的学生得到不同的发展。

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